Sudah sekian lama saya tak update blog ini. Kesibukan IRL (in real life) menguras waktu. Saya tak bisa leluasa duduk termenung depan komputer. Hari ini 2 menit sebelum berganti tanggal, saya mensyukuri Indra yang telah mampu membaca lancar. Ia pun kian mampu mengetahui dan menghapal apa yang ia baca.
Alhamdulillah… semoga Indra bisa menghadapi tahun-tahun ke depan lebih mantap lagi.
Terima kasih juga untuk kawan-kawan virtual saya… you are also my hopes to brave this.
Acara ini menarik tapi jauh sih. Paling tidak buat siapapun yang tertarik, silakan ke Manado. Detailnya adalah sebagai berikut:
Pra-kongres Nasional VI PDSKJI
Simposium dan Workshop
Sekretariat Pusat: Alam Segar 10 no 3 Pondok Indah, Jakarta 12310, telp. 021-70226052, 369 71365, 310 7741 ext. 107 (Tiana, Desi, Vina)
Sekretariat Daerah: Bagian Psikiatri FK Unsrat Manado, Rumah Sakit Prof. dr Kandou, Jl Raya Tanawangko, Malalayang, Manado, Telp/Fax: 0431-869 528
Contact person: dr Anita E Dundu SpKJ telp 0815 805 2825 & dr Nenny Eka Wardhani 0431-348 2274
GOOD LUCK!
Setiap malam saat memandang Indra tertidur dengan posisi telungkup, saya usahakan mengelus-memijat punggungnya selama 5 menit. Saya biarkan juga ia berlari di lapangan dekat rumah bersama kawan-kawannya. Ia pun senang naik sepeda ayahnya yang cukup besar.
Beberapa bulan ini, clumsiness atau kekakuan gerakan tubuhnya lumayan hilang. Ia jarang menjatuhkan pensil atau setip saat membuat PR. Ia juga tak pernah lagi terjatuh saat berjalan atau berlari (padahal jalanannya lurus dan mulus!).
Sebulan berada di SD baru, ia pun mulai memahami arti sekolah. Setiap saya jemput, ia pasti duduk manis di ruangan sembari menggambar. Latihan menggambar juga menjadi salah satu terapi motorik yang baik selain mengasah daya hayalnya.
Kemarin saya bertemu dengan kepala sekolah sebuah SD swasta di bilangan Jakarta Selatan, sesaat setelah saya berbicara dengan kepala sekolahnya Indra. Menghadapi dua kepala sekolah dengan orientasi pendidikan anak yang berbeda, saya sungguh tak habis pikir. Di SD negeri favorit ini Indra dianggap nakal hanya karena menadahkan mukanya ke langit saat hari hujan, di tengah lapangan sekolah. Di SD itu Indra dianggap trouble-maker karena ia masuk ke dalam kolam membantu kawannya yang pensilnya terjatuh di sana. Sayangnya, memang ia masih menggunakan kaos kakinya. Salahkah jika Indra impulsif karena ia anak-anak? Indra bukan orang dewasa yang mengenakan baju seragam SD. Ia memang anak kecil. For crying out loud, treat him like a kid!
Bertemu dengan Bu Lili, kepala sekolah SD swasta itu, sungguh saya seperti rasa haus yang disiram air segar. Ingin rasanya saya menangis di pelukannya untuk dapat menyalurkan rasa kesal saya terhadap sistem sekolah negeri (dan seluruh sistem pendidikan di negeri ini). Bukan sebuah kebetulan bahwa saat saya mengutarakan maksud saya memindahkan Indra ke sekolahnya, Bu Lili menyela, “Mengapa minggu ini saya menemui 3 orang tua murid dari SD Anda mau pindah ke sini ya?”
Saya terhenyak. Ach so… I am not alone.
Apakah memang seluruh pemikir pendidikan di negeri ini hanya melihat anak dalam satu dimensi, dimensi literasi? Tak adakah dimensi kreativitas? Bisa membaca, menulis, berhitung adalah segalanya. Bisa menari, menyanyi, bermain bola, tertawa… adalah tindakan edan seorang anak kecil? Kalimat “Indra adalah anak nakal!” keluar dari mulut sang kepala sekolah SD Negeri itu, tanpa mencari alasan mengapa Indra mencemplungkan kakinya ke kolam ikan.
Inilah Indonesiaku… guru dan kepala sekolah negeri hanya melihat anak-anak itu hanya dari kacamata negatif. Berkreasi dan mengungkapkan perasaan anak adalah hal terakhir yang bisa dilakukan Indra di sekolah itu?
HE’S OUTTA THERE FOR GOOD!
Indra telah dua bulan masuk sekolah. Sepertinya saya bisa merasakan apa yang ia rasakan saat-saat pertama ia masuk sekolah, melalui gerbang sekolah tanpa ditemani orang tua (tak seperti waktu di TK). Antara rasa penasaran (matanya nanar mengobservasi setiap sudut dan setiap orang) dan ketakutan (tangannya menggenggam erat tangan saya saat ia harus melangkah sendiri melalui gerbang). Antara rasa bingung memiliki kawan lebih banyak dan rasa senang melihat lapangan yang lebih luas dari lapangan dekat rumah kami.
Saya memang telah lama tak update blog ini (baca: jurnal untuk Indra). Untuk merekap semua, here goes:
Seminggu setelah Indra masuk, saya dan suami saya menemui Ibu Guru. Kami berdua menyampaikan keadaan Indra yang lain dari anak biasa. Yang melegakan saat itu, Ibu Guru menyarankan kami tak perlu khawatir dengan alasan, “Belum ketemu klik-nya, kita tunggu saja ya.”
Selama dua bulan ini, sesungguhnya saya dan suami rajin membantu Indra membuat pekerjaan rumah. Biasanya pekerjaan rumah atau berita apapun ini ditulis atau ditempel Ibu Guru di “buku penghubung”. Sebulan berakhir, saya tak melihat progres yang signifikan dari cara membaca atau menulis Indra. Suatu hari dua minggu yang lalu saya menemui Ibu Guru, dan beliau tak banyak bicara. Ia menyuruh saya menunggu di pintu gerbang dan memanggil Indra untuk ikut masuk mengikutinya ke kelas. Indra kemudian keluar membawa secarik kertas merah muda. Sebuah brosur kursus “menangani anak tak mampu fokus”.
Saya terhenyak…
Ternyata Ibu Guru itu sudah menyerah. Saya pikir waktu telah berjalan cepat, tak akan kembali. Ah, ucapan Ibu Gurup perihal “klik” telah meninabobokan saya. Bergegas saya pulang ke rumah bersama Indra dan adiknya, dan langsung saya membuka dokumen excel baru. Dalam waktu setengah jam, alat bantu ini sudah jadi. Klik sini belajar-menulis-indra dan belajar-membaca-indra untuk alat bantu membaca dan menulis yang saya coba.
Saya memulai dari tahap menulis. Dalam 3 hari saya meminta Indra menyelesaikan 3 lembar berisi kotak suku kata mulai dari huruf A hingga Z. Ia mengerjakan dengan tekun. Semangatnya ternyata juga tinggi, karena (mungkin) ia merasa bingung menghadapi hari-hari di kelas dengan kawan-kawannya yang mampu membaca lancar. Bukti semangatnya yang tinggi ini, hari terakhir saya dan suami saya harus pergi dan meminta Indra menyelesaikan lagi 3 lembar Belajar Menulis Indra. Sepulang dari acara malam itu, Indra sudah tertidur, tapi di mejanya terletak 3 lembar yang sudah rapi dan lengkap terisi.
Saya cium dan peluk dia sampai ia terbangun dan berucap, “Aku tulis, Bu.” Lalu ia tertidur lagi. Ah…
***
Selama sebulan terakhir ini, saya konsisten mengajarnya dua jam sepulang sekolah dan dua jam sebelum tidur setiap harinya. Saya selalu menerapkan punishment dan reward dari setiap usahanya. Jika ia mulai asal-asalan (karena merasa berat, mungkin), saya lalu berikan punishment, “Ibu ambil poin kamu untuk naik busway gandeng ya?” Setiap ia benar menjawab atau menulis, saya berikan “high five” sambil tersenyum atau tertawa bersama. Ternyata acara Metro TV “Nanny 911″ itu memang banyak membantu!
***
Beberapa tips membaca:
1. Untuk membedakan ‘b’ dari ‘d’ atau ‘p’ dari ‘q’, jejerkan pada huruf “a”. Saya selalu katakan, “Arah mana perutnya: tabrakan seperti ‘ba’ atau berbaris seperti ‘da’?”.
2. Pengenalan fonetis penting, terutama saat bertemu dengan huruf mati. Huruf ‘k’ bacalah seperti [keh] atau [ekh]. Saat membaca ‘n’, ucapkan dengan menunjukkan posisi lidah menempel langit-langit atas. Saat mengucapkan huruf bilabial (b, p, m), ucapkan dengan perlahan saat bibir bawah dan atas menutup-buka.
3. Buat dahulu daftar kata-kata yang terdiri dari suku kata yang ‘terbuka’ dan mudah, terutama yang merupakan pengulangan dan erat dengan kehidupan sehari-hari, seperti ‘pipi’ atau ‘gigi’ atau ‘kuku’.
> contoh lain: to-pi, da-si, bu-ku, ta-s, se-pa-tu
4. Selanjutnya bisa memperkenalkan tubuh manusia lebih lengkap lagi; memperkenalkan kata secara asosiatif lebih efektif untuk anak yang suka menghayal jauh.
> ra-m-bu-t, a-li-s, ma-ta, te-li-ng-a, hi-du-ng,
Catatan: untuk ‘ng’, dekatkan ‘telinga’ dan ‘hidung’ dalam memberikan soal ke anak, dan sampaikan perbedaan membaca antara ‘nga’-'ngi’-'ngu’-'nge’-'ngo’ dan ‘ng’ [baca: `eng]
5. Setelah itu, pastikan daftar kosakata (per klaster) berdasarkan fokus huruf/suku kata yang dapat diurut mudah dan erat dengan kehidupan sehari-hari:
> a-bi, a-bu, a-na, a-ni, a-mi, a-pi
> i-bu, i-tu, i-na, i-ma, i-kan, i-da
> u-bi, u-li, u-mi, u-da-ng, u-a-ng, u-mu-r
> ma-ma-n, ma-in, ma-ka-n, ma-ta, ma-lu
> ca-ci-ng, ca-ca-r, ca-n-di, ca-n-ti-k, ca-n-da
> du-lu, du-du-k, du-ka, da-si, da-la-m
Catatan: pisahkan juga ‘ng’ dan ‘ny’ yang dibaca [`eng] dan [`nyeh].
6. Selalu berikan punishment jika ia lengah, tapi selalu juga berikan reward saat ia selesai membaca atau menulis. Pastikan juga suasana belajar yang tenang dan mendukung. Anak yang terganggu konsentrasinya jadi lengah membaca/menulis.
Good luck!
Belajar membaca
Akhirnya Indra masuk sekolah dasar favorit!
Sakit perut selama dua minggu intensif melatih Indra membaca-menulis untuk ikut ujian masuk salah satu sekolah dasar (SD) percontohan, saya akhirnya bisa bernafas lega. Indra diterima walaupun hasil akademisnya masih kalah dibanding hasil wawancara dan kesehatan. Di hari kedua ujian (wawancara) saya sempat mules karena melihat Indra tak bisa diam duduk; ia selalu ingin tahu dan nyelonong ke dalam kelas tempat wawancara. Ia diusir keluar dan saat disuruh duduk, kakinya sempat diangkat karena bersandar dengan teman satu TK-nya. Terlihat guru yang ‘menghalau’ ia keluar ruangan menggeleng kepala. Ah…
Perut mules tentu tak berhenti di saat ia diterima di sekolah favorit ini. Masih akan ada tantangan lebih kompleks lagi di masa depan. Menjelang liburan panjang ini, saya ditawari untuk membantu kawan di Kalimantan selama sebulan. Terus terang saya akan membawanya ke sana, untuk menggali pengalaman lain. Mungkin akan ada kecemburuan dari adik atau kakaknya jika saya hanya mengajak Indra. Ah… sebuah dilema yang harus dipikir dalam suasana tenang. Dilema antara “rasa adil untuk setiap anak” dengan “intensitas terhadap anak yang memiliki kekurangan khusus”. Mungkin saya tak sendiri.
THE ADVANTAGES of BEING DYSLEXIC and ADD
WHAT CAN DYSLEXIC AND ADD PEOPLE DO better than others ?
Strengths of Creative Thinkers *
Many people with learning differences of Dyslexia and ADD are capable of some extraordinary
thinking and can be extremely successful once they learn some coping strategies. This is why
we prefer to call them, more appropriately, Creative Thinkers. Some of the Creative Thinkers
strengths are:
Most people who are not dyslexic and rate low on the scale of Creative Thinking, are verbal learners, based on word acquisition by hearing. Verbal learning is limited to the speed of a person’s speech. This auditory information goes into the conscious mind, so that the non-dyslexic person is aware of the information.
Thinking and learning in pictures rather than words is thousands of times faster, and is subliminal, going directly into the subconscious mind. This visual learning style is what a Creative Thinker uses. The acquisition of information as pictures create an immense amountof multi-dimensional information, that can be manipulated in many forms by the brain to enable intuitive thinking, perception, and other interesting thought processes.
Frequently this learning style leads to thought delays, because of the tremendous amounts of information processed.
Unusual Abilities of Some Creative Thinkers
Although each Creative Thinker is distinctly different in their mental capabilities, some of these abilities can be evidence of the intellectual and creative powers of a genius waiting to be unlocked. Imagine feeling that someone is behind you before you can see or hear them. Some Creative Thinkers have mental abilities that go well beyond this common phenomena and approach the supernatural. Examples include:
Although not all Creative Thinkers possess these talents, extrasensory perceptions like these represent abilities that are uniquely valuable to some; but ludicrous to others who do not understand the learning and mental processing differences of making effective use of the right side of the brain by Creative Thinkers.
Some of the Successful People Who Admit That They Are
Dyslexic or ADD Include:
Tom Cruise – Actor
Jay Leno – Television personality (Tonight Show )
Thomas Edison – Inventor
Albert Einstein – Inventor
Winston Churchill – British Prime Minister, WWII
George Bush- Former US President
George Patton – US General, WWII
George Burns – Comedian
Whoopi Goldberg, Actress
Danny Glover, Actor
Cher – Actress, Singer
SOURCE: “The Many Facets of Dyslexia”
Some Common Traits Associated with the Learning Differences of Dyslexia and ADD
Each person is different and will have a unique combination of the common traits listed below.
1. Thinks visually.
2. Daydreams.
3. Easily distractible.
4. Aware of everything.
5. Able to do multiple things at the same time.
6. Seeks stimulation.
7. Highly creative.
8. Immature social behavior, says what comes to mind.
9. Poor penmanship.
10. Difficulty remembering names.
11. Seeks immediate gratification.
12. Impulsive and impatient.
13. Suffers from motion sickness.
14. Can see patterns into the future.
15. Capable of intense short-term focus.
16. Quick decision maker.
17. Bored by ordinary tasks.
18. Risk taker.
19. Have had problems with ears.
20. More independent than a team player.
21. Sees the big picture.
22. Curious.
23. Experience thoughts as reality.
24. Subject to disorientation.
25. Sometimes has psychic – extrasensory abilities.
26. Highly intuitive.
27. Short attention span, inattentive.
28. Has a vivid imagination.
29. Artistic.
30. Has a sense of under achievement.
31. Have spatial orientation problems (left/right, north/south)
32. Talks excessively.
33. Reverses letters and numbers.
34. Slow reader when young.
35. Difficulty with math concepts.
36. Problems with self-esteem.
37. Problems mastering phonics and spelling.
38. Problems understanding the rules of grammar.
39. Reads best by memorizing, the “Look-Say System.”
40. Always active-constantly thinking,
41. Learns best by hands on, rather than lecture or reading.
42. Low tolerance for frustration.
43. Realize that they are different from others.
44. Take longer to think and respond than others.
45. Able to create a complete mental picture from pieces.
46. Somewhat disorganized.
47. Capable of changing on a moments notice.
48. Have phobias: like fear of dark, heights, speaking in public.
49. Prefer unstructured situations with freedom.
50. Feels like they see problems from the perspective of a helicopter flying above forests of problems rather than working from the root of trees in one forest.
51. See things that others don’t.
